## Sequenzplanung: Filmmusik — Klasse 9
| Stunde | Thema | Problemfrage | Methoden | Materialien |
|--------|-------|-------------|----------|-------------|
| 1 | Filmmusik wahrnehmen — Einstieg | Warum wirkt die gleiche Filmszene mit anderer Musik völlig anders? | Stummer Filmausschnitt → Vergleich mit zwei verschiedenen Musikunterlegungen; Plenumsgespräch | Kurzclip (z. B. Hitchcock-Szene), zwei Musikvarianten (z. B. Dur/Moll, schnell/langsam) |
| 2 | Funktionen von Filmmusik | Wozu braucht ein Film überhaupt Musik — was leistet sie, was das Bild allein nicht kann? | Ausschnitte aus verschiedenen Genres analysieren (Komödie, Thriller, Drama); Kategorisierung in Partnerarbeit → Funktionsliste | Clips aus *Home Alone*, *Psycho*, *Schindlers Liste*; Arbeitsblatt Funktionskategorien |
| 3 | Leitmotiv: Musik als Erkennungszeichen | Wie kann ein kurzes Musikmotiv eine Figur oder Idee über einen ganzen Film tragen? | Höranalyse *Star Wars*-Themen (Luke, Vader, Imperial March); Motivvergleich und Charakterzuordnung | Notenausschnitte, Hörbeispiele (John Williams), Leitmotiv-Zuordnungskarte |
| 4 | Underscoring & Mickey-Mousing | Wann ist es wirkungsvoll, dass Musik jeden Schritt des Films abbildet — und wann wirkt es lächerlich? | Vergleichsanalyse: Looney Tunes (Mickey-Mousing) vs. dramatisches Underscoring; Wirkungsvergleich im Plenum | Cartoon-Ausschnitt, Filmszene mit Underscoring (z. B. *Jaws*), Analyseraster |
| 5 | Musikalische Mittel und Dramaturgie | Welche konkreten Kompositionsmittel nutzt ein Filmkomponist, um Spannung, Angst oder Freude zu erzeugen? | Gezielte Höranalyse: Dynamik, Tempo, Instrumentation, Tonalität an einem Ausschnitt systematisch benennen; Tabelle ausfüllen | Ausschnitt aus *Schindlers Liste* o. Ä., Analysetabelle musikalische Parameter |
| 6 | Komponistinnen und Komponisten | Was macht den unverwechselbaren Stil von John Williams und Ennio Morricone aus — und in welcher Zeit wirkten sie? | Steckbrief-Rallye: Schüler erschließen je einen Komponisten und stellen ihn vor; Vergleich der Stile | Kurzbiografien, Hörbeispiele (*The Good the Bad and the Ugly*, *Schindlers Liste*, *E.T.*), Lernplakat-Vorlage |
| 7 | Filmanalyse: Bild, Handlung und Musik | Wie beschreibe ich das Zusammenspiel von Musik, Bild und Handlung in einer Filmszene methodisch korrekt? | Modellanalyse im Plenum → Schüler analysieren eine zweite Szene selbstständig in Kleingruppen | Analyseschema (Dreiklang Bild–Handlung–Musik), Filmausschnitt ca. 2 min (z. B. *Up*-Intro), Analysebogen |
| 8 | Stummfilm vertonen — Abschluss | Kann ich selbst gezielt Musik einsetzen, um eine Filmszene dramaturgisch zu gestalten? | Stummfilm-Kurzausschnitt in Gruppen mit GarageBand/MuseScore oder Percussion-Improvisation vertonen; Präsentation und Reflexion | Stummfilmclip (Chaplin o. Ä.), Tablets/Instrumente, Reflexionsbogen |
---
**Hinweise:** Die Stundenzahl ist auf 8 Doppelstunden-äquivalente ausgelegt, da keine Stundenangabe vorlag — das entspricht einer typischen Unterrichtsreihe für dieses Thema in Klasse 9. Für die Filmausschnitte gelten schulrechtliche Nutzungsrechte (§ 60a UrhG erlaubt Verwendung im Unterricht bis 15 % des Werkes); kurze Clips zu Analysezwecken sind in der Regel abgedeckt. Die Abschlussstunde (Stunde 8) kann je nach verfügbarer Technik variiert werden — bei fehlender Hardware genügt eine Percussion-/Instrumentalimprovisation zum Stummfilm.